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2011-9
- 素养五育并重论(之十)
第二章 “素养教育”的思想观点第七节 素养五育并重论(之十) “群育”,虽不是罗辀重先生首先提出,但在世界教育史上,能像他那样对“群育”进行理论探索的人恐怕不多;能像他那样切实实施群育的人更少。 罗辀... -
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2011-9
- 素养五育并重论(之九)
第二章 “素养教育”的思想观点第七节 素养五育并重论(之九) 罗辀重最后重估的是群育价值。 “群育”,亦称群性教育,罗辀重称之为“处群”的教育或“处世”的教育。它是一种为建立和谐的人群关系而培养群性的... -
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2011-8
- 素养五育并重论(之八)
第二章 “素养教育”的思想观点第七节 素养五育并重论(之八) “美育”的思想虽然自古就有,但明确地把“美育”作为学校教育的主要因素之一,为时较晚,而言行一致地把“美育”与 “德、智、体”等其他各育并重... -
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2011-8
- 素养五育并重论(之七)
第二章 “素养教育”的思想观点第七节 素养五育并重论(之七) 罗辀重第四重估的是美育价值。 “美育”一词,正式出现于近代,但“美育”思想源远流长。古代教育史上虽然没有“美育”的名词,但中外许多著名的思... -
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2011-7
- 素养五育并重论(之六)
第二章 “素养教育”的思想观点第七节 素养五育并重论(之六) 罗辀重特别注重的是智育的目的。他在《五育价值重估》中说:“考试本是考察学生领悟力而设的,只可偶一为之。但现在的教师,以考试为最高法宝,以它... -
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2011-7
- 素养五育并重论(之五)
第二章“素养教育”的思想观点第七节 素养五育并重论(之五) 罗辀重第三重估的是智育价值。 智育,亦称智能教育,是向学生传授科学文化知识和技能,发展其智能的教育。在教育理论的发展中,对智育曾有着两种不... -
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2011-7
- 素养五育并重论(之四)
第二章 “素养教育”的思想观点第七节 素养五育并重论(之四) 在重估体育价值之后,罗辀重接着重估的是德育价值。 关于德育,罗辀重在《智育及其他》一文中指出:德育就是“教人做人”,“不只是教人怎样做人”... -
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2011-6
- 素养五育并重论(之三)
第二章“素养教育”的思想观点第七节 素养五育并重论(之三) 由于对体育涵义理解的独特,罗辀重对如何才算是注重体育的看法也与众不同。他认为,注重体育,就是要“充分注意儿童的日常生活”。 罗辀重主政陶龛学... -
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2011-6
- 素养五育并重论(之二)
第二章“素养教育”的思想观点第七节 素养五育并重论(之二) 罗辀重在《五育价值重估》中,首先重估的是体育价值,主要讲了两点:一、什么是体育?二、怎样才算是注重体育? 《辞海》上说,体育是以运动为基本手... -
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2011-6
- 素养五育并重论(之一)
第二章“素养教育”的思想观点第七节 素养五育并重论(之一) 学校教育的内容或因素,应该是“群、体、德、智、美、劳”六育。“六育”联系密切,你中有我,我中有你。德育的内容包含着丰富的社会科学知识;智育的...