素养五育并重论（之二）
来源：端阳史志馆 作者：sheguogang 点击：557
第二章“素养教育”的思想观点
第七节 素养五育并重论（之二）
罗辀重在《五育价值重估》中，首先重估的是体育价值，主要讲了两点：一、什么是体育？二、怎样才算是注重体育？
《辞海》上说，体育是以运动为基本手段，利用日光、空气、水等自然因素，结合卫生措施，锻炼人们的身体，从而增进健康，增强体质。一些教育辞典有的说体育是以身体活动为手段的教育，是一个全面发展身体，增强体质，传授体育知识、技能，培养道德品质的有目的、有计划、有组织的教育过程；有的说体育是使受教育者增强体质以及掌握相应知识和技能的教育。这些定义，大同小异，都认为：学校体育是以身体运动为手段的教育，是增进健康，增强体质，并掌握相应知识和技能的教育。
罗辀重对体育有独特的见解。这种见解，文字上通俗易懂，内容上全面具体，实施起来易于把握，让人耳目一新。他在《五育价值重估》中说，体育就是“身体的教育”，就是“充分注意儿童的日常生活，使之正常发育”的教育，就是与“德、智、美、群”并重的学校教育中的一部分。
罗辀重所说的“身体的教育”，就是“身体素质的教育”，就是“身体的素养”，就是身体的“正常发育”。他在30年代为陶龛学校设计的《学生成绩纪录报告家庭专页》中的“身体”一类下，设有“身高体重一年的比较”(分夏天和冬天)、“疾病、零食、理发、刷牙、剪指甲”等项目。40年代，他设计的《陶龛学生期终成绩报告单》分“群、德、智、体、美”五个方面，其中“体育”方面，又分 “体格、姿式、身长、体重、营养、癖性、晨操、爬山、野外活动、操练、球类、游戏、竞技、操劳、疾病与治疗”等项目。两个不同年代，两份不同的成绩报告单，其中“体育”有关项目内容的不断完善，体现了罗辀重对“体育”认识的不断加深。这些有关“体育”考核项目，既有儿童身体“正常发育”的内容，也有为使其“正常发育”而应注意的“日常生活”的内容，其整体便构成儿童的“身体素质”教育。
在罗辀重所处的那个时代，大多数小学，特别是偏僻的山村小学，没有专职的体育教师，没有专门的运动场地、器械，而被认为没有“体育”，也不可能实施“体育”。这是因为，人们对体育的理解，就是“运动”，就是“打球”，而不是“充分注意儿童的日常生活，使之正常发育”。就是到了今天，我们在评价学校体育时，不也是以场地、器械和师资为主要标准吗?罗辀重写过一篇《体育仅只打球吗?》，他指出“体育的目的包括至广”，一言以蔽之，就是使儿童“正常发育”，而“方法很多，不仅打球一种”。他把注意学生的饮食营养和坐卧行立姿式，培养学生的卫生习惯和涵养德性，组织学生游戏、做操和锻炼身体等等，都认为是在实施体育。他主张要使体育“伦理化”、“卫生化”、“经济化”、“中国化”、“普遍化”（《体育仅只打球吗？》）。
发布时间：2011/6/16 【打印此页】
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