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2013-6
- 无分数教学(之五)2013.6.22
第三章 “素养教育”的制度举措第六节 无分数教学(之五) 罗辀重为什么要实施学生成绩“无分数的教学”制度?它不光是为克服“记分制”的弊端,而是实施素养教育的需要。因为他要彻底改变传统教育的宗旨,就必须... -
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2013-6
- 无分数教学(之四)2013.6.16
第三章 “素养教育”的制度举措第六节 无分数教学(之四) 从以上5份陶龛学校“学生成绩”报告的资料中,我们也可以看出,罗辀重对“无分数教学”的实验是不断推进和完善的: 一、由基本上不记分但仍分等级,到... -
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2013-6
- 无分数教学(之三)2013.6.10
第三章 “素养教育”的制度举措第六节 无分数教学(之三) 20世纪40年代的3份“陶龛学校学生期终成绩报告单”,一份是1947年上学期的,另一份是1948年上学期的,还有一份是1948年下学期的。 3... -
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2013-6
- 无分数教学(之二)2013.6.4
第三章 “素养教育”的制度举措第六节 无分数教学(之二) 20世纪90年代,我收集到5份有关陶龛学校“学生成绩”的资料:有30年代“陶龛学校学生成绩纪录报告家庭专页”和“陶龛学校学生成绩纪录报告家庭表... -
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2013-5
- 中心训练月(全节)2013.5.16
第三章 “素养教育”的制度举措第五节 中心训练月 中国哲学家张载说:“学所以为人”;外国启蒙思想家卢梭说:“人是靠教育而成”;陶龛学校主持人 罗辀重说:教育就是“教人做人”。 “教人做人”,不光是要让... -
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2013-5
- 中心训练月(十二)2013.4.10
第三章 “素养教育”的制度举措第五节 中心训练月(十二) 关于“讲礼”。 罗辀重指出:做为现代化集团生活的“民主人”,“我不同情于暴力的屈服”,但“心悦诚服的”的“服从”还是“必要的”,“而且是互利的... -
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2013-5
- 中心训练月(十一)2013.5.4
第三章 “素养教育”的制度举措第五节 中心训练月(十一) 第二个方面,是“民主行为”的训练”。民主行为的标志性的表现是凡事一要“讲理”,二要“讲礼”。 关于“讲理”。 罗辀重说:人是不可能单独生存在世... -
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2013-4
- 中心训练月(之十)2013.4.22
第三章 “素养教育”的制度举措第五节 中心训练月(之十) “民主人”“把人当人”,就只能讲“人性”,不能讲什么“阶级性”。诚如台湾龙应台先生所说:“民主是什么”?“民主就是权利被侵犯的时候可以理直气壮... -
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2013-4
- 中心训练月(之九)2013.4.16
第三章 “素养教育”的制度举措第五节 中心训练月(之九) 所谓“民主人”,其实就是“血性人”。其“血性”的修养(训练)体现在“民主”的训练(修养)中,最突出的在两个方面。 第一个方面,是“民主认识”的... -
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2013-4
- 中心训练月(之八)2013.4.10
第三章 “素养教育”的制度举措第五节 中心训练月(之八) 罗辀重在陶龛学校实施的“公民训练”中,特别重视的是“民主”的训练。 1948年8月3日,罗辀重在《湘乡民报》发表“划时代的教育”一文,专门谈学...