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2013-10
- 学生自治(之二) 2013.10.14
第三章 “素养教育”的制度举措第七节 学生自治(之二) 关于学生生活能力的培养,罗輈重坚持把儿童的自我生存能力放在第一位,着重于两个方面。 其一,在饮食起居上,孩子们自己能做的事,都坚持让孩子们自己做... -
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2013-10
- 第七节 学生自治(之一)2013.10.4
第三章 “素养教育”的制度举措第七节 学生自治(之一) 1943年,湖南第一师范学校导师严寅带领参观团到陶龛学校,他在陶龛师生的欢迎集会上说:“我与贵校有密切关系,认识较真切。贵校的教育,有五个特点:... -
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2013-9
- 第六节 无分数教学(全节)2013.9.4
第六节 无分数教学(全节) 自古以来,不同的国家、不同的年代乃至不同的学校,对学生的学业成绩评定,大都采取记分的方法,而且形式一般不出文字记分法、数字记分法和符号记分法三种。 欧美国家的学校大都采取A... -
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2013-8
- 无分数教学(十二)2013.8.28
第三章 “素养教育”的制度举措第六节 无分数教学(十二) 文凭和证书都可以“造假”,但人的“素养”和“实际能力”是很难做假的。一个社会评价一个人,只认“文凭”和“证书”,而不讲“素养”和“能力”,那么... -
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2013-8
- 无分数教学(十一)2013.8.4
第三章 “素养教育”的制度举措第六节 无分数教学(十一) 2013年3月20日,我应邀给湖南人文科技学院政法系师生讲罗辀重为陶龛学校制订的校训—“血性”。 演讲结束时,有位学生站起来,说:“佘先生,我... -
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2013-7
- 无分数教学(之十)2013.7.28
第三章 “素养教育”的制度举措第六节 无分数教学(之十) 伴随着“追求高分”教育而来的,就是看重“文凭”与“证书”。 陶龛学校的文凭在当时很被人看重,但罗辀重并不怎么看重它。他看重的是学生是否有做“血... -
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2013-7
- 无分数教学(之九)2013.7.16
第三章 “素养教育”的制度举措第六节 无分数教学(之九) 罗辀重实施“无分数教学”,为的是培养大批肯于“用脑”的,有“个性”、“有创造性”的“聪明人”,而不是培养少数靠“死记硬背”得“高分”而“低能”... -
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2013-7
- 无分数教学(之八)2013.7.10
第三章 “素养教育”的制度举措第六节 无分数教学(之八) 陶龛学校的考试有闭卷考、也有开卷考。1938年6月8日《陶龛旬报》“校闻”专栏中,记载了该校5月29号的“时事测验”,就是采取开卷考试的办法。... -
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2013-7
- 无分数教学(之七)2013.7.4
第三章 “素养教育”的制度举措第六节 无分数教学(之七) 罗辀重主持的陶龛学校,是没有入学考试的。因为“在儿童本身”,“不管智愚贤不肖”,都“有入学之权利”,所以“对于儿童入学,只要已达学龄,无须经过... -
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2013-6
- 无分数教学(之六)2013.6.28
第三章 “素养教育”的制度举措第六节 无分数教学(之六) 罗辀重素养教育宗旨表明:学校教育要教的也是一件事,不过不是传统教育的“怎么读书”那件事,而是“怎么求学”这件事。 罗辀重说:“‘求学’是寻求真...