无分数教学（之六）2013.6.28
来源：端阳史志馆 作者：sheguogang 点击：514
第三章 “素养教育”的制度举措
第六节 无分数教学（之六）
罗辀重素养教育宗旨表明：学校教育要教的也是一件事，不过不是传统教育的“怎么读书”那件事，而是“怎么求学”这件事。
罗辀重说：“‘求学’是寻求真实的学问，向有学问的人求，向实验室求，向大自然求，向工厂农村求，也向书本上求，但只限于‘用书’，而不死读。”（《罗辀重文集》p251）。
罗辀重接着说：“‘求学’，本不限于向学校求。不过，学校却是专为求学而设的，它除求学外，没有别用”；“一个学生整天在学校里求学”，“实实在在拿书来朗读的时间不过占全日六分之一中的四分之一”，“如果真的只是在读书，那也就不成其为学校了”（《罗辀重文集》p252）。
罗辀重还说：“最好笑的是在大学分院系求学的也说自己是‘读工科的’、‘读理科的’、‘读化学系的’、‘读电机系的’，不知他们怎样读法。（《罗辀重文集》p252）。
那么，“求学”的目的是什么呢？传统教育的“读书”是为了“当官（发财）”，素养教育的“求学”则是为了“做人（处世）”。
素养教育所说的“做人”，就是做处于“现代集团生活”下的人，也就是“公民”。这种“公民”，必须要“律已讲诚信”、“待人讲仁义”；要有良好的品德、丰富的知识、健康的身体、美好的情感。这种“公民”，可以是官（“领导社会的真才”），更是“民”（社会各行各业的体力和脑力劳动者）。
这种“做人”的教育，不可能采用一个模式。正如人们所说“世界上没有两片完全相同的树叶，世界上也没有两个完全相同的学生”，他们各有各的“天赋”，各有各的“潜力”。“做人”的素养教育，就是要发现和发挥他们各自的“天赋”和“潜力”，使他们成为他们自己。因此，衡量他们的学习成绩，不是能“死记硬背”多少书本知识，不是所开的课程（科目）考了多少分，而是他们对自己的“天赋”和“潜能” 发现和发挥的能力怎么样。而这种“能力”是很难用“分数”来衡量的，故必须实施“无分数教学”。
“无分数教学”，就是不以“分数”和“等级”作为衡量师生教学成绩的标志。它并非是完全取消考试，并非是完全取消“记分”，也并非是完全不分“等级”。在检查评价凡有正式教材的科目的课堂教学效果时，为了较为客观地评定奖励等级，素养教育有时也先评分数，然后将分数高的定为奖励对象。但评选优秀学生，并不是以谁的分数高来定。这种分数，一般并未公开，更不会告诉家长；更重要的是，绝不会将分数低的学生定为“差生”，学生各有所长，各有所短，人人都有优秀之处，个个都有不足之点；分数和优劣，它只是对学生学习进步的鼓励，对学生学习不足的提醒，绝不会成为学生的“命根”。
20世纪30年代求学陶龛的喻薰陶在《湘中教育事业的福音》一文中说：罗辀重“教育学生是从群、德、体智美五育方面推进的。他经常说：一个人不合群，即使你的学识怎样高超，才能怎样过人，也是站不住脚，甚至要被时代所淘汰。他特别强调群育是为人处世的要领，也是学校培养人才的重心。而德智体美四育都是为着处群而有的。人人为我，我为人人，缺谁都不行，就是这个道理。所以学校里没有什么主要科与随意科之分，即使不费脑力的劳动功课，也要正确对待，同样记分数。所以我们陶龛学校考核成绩的优劣，不在教室考试的学业分数作结论，而在平时群、德、体、智、美等各方面的素养上作文章。论我曾几度被学校评上优秀学生，并还发给我实物奖品（《湘乡史地常识》一本，湘乡全县挂图一张）。我们伟大的辀师还在颁奖大会上郑重说明：论喻薰陶在考试的学业成绩上，并不出类拔萃，而他在群、德、体、智、美等各方面的素养做得比较突出，值得大家学习，可评为优秀学生。”
发布时间：2013/6/28 【打印此页】