素养教育训育论（之九）
来源：端阳史志馆 作者：sheguogang 点击：543
第二章“素养教育”的思想观点
第六节 素养教育训育论（之九）
如果说，教师“尽量与儿童共生活”，亲闻亲见学生的“偶发事件”，对学校德育和训育非常重要的话，那么对学生“偶发事件”，“加以亲切的指导”就更为重要。
1940年3月28日，罗辀重在《陶龛旬报》发表《救救儿童》一文。他在文中说：“儿童正如嫩苗，经不起风雨的摧残，牛羊的践踏，全靠人工来培育。而教师是园丁，负培养全责，应该日夜注视着小生命的发育。苗向上长，如发现有弯曲之倾向时，只能轻轻地予以扶正；决不是把他打击一下，压迫一下所能矫正的。至于莠苗之发生，则咎在选种不精，与莠苗本身无关，直接给莠苗以罚，不能使莠苗变茂草。有些儿童，在六七岁就学会骂娘、扯慌、肮脏、吃烟、打脾等不良习惯，但他白己并不知何为良习，何为恶习，全在教育者之平日训练，使他知道选择。并且，儿童之染有坏习，可说完全是外铄的。家庭、社会、学校，都要负责。儿童本身，不任其咎，但今之—班小学教育工作者，多半对于儿童偶发事件，认为不合的，常喜直接给予一种惩戒，这容易使小生命脆弱的心灵上烙着很深的创痕，甚至使之终身受到影响。”
罗辀重在《救救儿童》中，极不赞成“对于儿童偶发事件，认为不合的”，“直接给予一种惩戒”，而主张“应以循循善诱，代替严辞厉色，使儿童自由生长于乐园之中，不要妨害他们的生理和心理的发育”。正如他在《五育价值重估》中所说：对“儿童“偶发事件” “加以亲切的指导”，就是要抓住“偶发事件”的机会，“施以个别训话，将‘所以当为”或‘所以不当为’之故，反复譬喻，务使被训话者有反省余地，能够彻底的觉悟”。
1936年，一位叫敦敉的人在《沩风》月刊发表《我所知道的辀重先生》，说罗辀重是一位“天才的小学教师”，他不说话时显得“沉默寡言”，说话时“常常溜溜地说几十分钟”而不倦，“他的理论一出，小有不心服者”，“他的多言多笑中，总带了一点知识或教训给在接受的小朋友”。
校友金耀彩回忆说：1940年暑假一天中午，他随龙果生等同学到陶龛报名，找到了在食堂正准备用餐的辀重先生。辀重先生亲切地接待他们，首先打了一盆凉水叫他们洗脸，接着问：“你们吃饭了没有?”他们开始毫不犹豫地回答“吃过了”，接着又互相推拉，不时地贪婪地望着桌上的饭菜，辀重先生看出了他们的心思，皱了皱眉头，严肃地说：“你们撒谎!明明没有吃饭，怎么说吃过了。你们进校门时，门上面‘血性’二字看到没有?细伢子说话要诚实，不要说谎；做事要诚实，一是一，二是二，不能骗人，骗别人也就骗了自己。” 辀重先生见他们满脸通红，不好意思，便又舒展眉头，和蔼地说：“好啦，知道错了，下次不错就行。先吃饭吧，吃了饭再报名。”事后，金耀彩等感叹：“想不到辀重先生的教诲既严肃又亲切”。50年后，他们还“记忆犹新”。
发布时间：2011/4/28 【打印此页】
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