旬日教学制（之三）2012.7.28
来源：端阳史志馆 作者：sheguogang 点击：515
第三章 “素养教育”的制度举措
第二节 旬日教学制（之三）
对于人生，罗辀重十分珍惜时间。他年轻时学习工作的地方即取名为“惜分阴室”。他在其主持的陶龛学校改“星期制”为“旬日制”，最主要的原因就是为了增加学生在校的学习时间，以利于实施素养教育的需要。当时的《湘乡民报》在报道这个消息时，所用的标题就是：“陶龛学校倡始，改周制为旬制，以增加教学时间”。
素养教育是“教人做人”的教育，不只是教人读书，不只是传授书本知识。它教学的不光是国语、数学、体育、音乐、美术等课程，人生所需的衣、食、住、行、乐、育等等，都在教学之中。这样，没有充足的教学时间是不行的。
也许有人会说：“这不是加班加点，加重师生的负担吗?”
要说“加班加点”，那可是实在的：陶龛学校不光是中小学生大多寄宿住校，教师全部住校，就连幼稚园的小朋友也几乎都是住校的，少量的学校附近的走读生也要早来晚回；罗辀重的家离校不过几百米，可他一个月也不是每个旬休日都回家；有些学生旬休和寒暑假也不回家。
要说“加重师生负担”，陶龛师生却毫无这种感觉。因为：教师到学校来不只是“教书”(灌输死的书本知识)，而是“教人”（教人教己为人）；学生到学校来不只是“读书”(获取死的书本知识)，而是“求学”(寻求做人的真实学问)。学校实施“生活教育”，教、学、做有机结合，没有死记呆背的知识灌注，只有愉快的知识领会与运用；学生入校时不按年龄固定编班，而按学业程度选择各科，还可选择在不同年级学习；课表的编排往往是同一学科在同一时间上课(称“集团教学”)，有些课按实际需要可连上几节；特别日则举行全校之活动集会，如大扫除、比赛、会试、娱乐、远足等。这样的学习，自然需要更多的时间。但这种学习本身就是“劳逸”结合的，是一种“愉快的”学习，与“加重负担”完全是两码事。
在陶龛学校，师生们都处在“百忙”之中，但他们并不感到累，并不感到负担重。因为：他们所学的、所教的，都是他们喜欢学、喜欢教的；他们所做的，都是他们喜欢做的。“撑渡船，骑脚踏车，弄乐器，踢毽子”等，不仅是学生的“必修课”，也是老师们的“日常必修课，都包括在‘百忙’中的”（1937年《湖南教育》“一个乡村小学的写真”）。
有人说：“一个学校的好坏，得看孩子们在里面是否快乐。”陶龛学生都把罗辀重主持的陶龛学校称为自己的“乐园”。有个陶龛校友在陶龛学校求学过一年，后来到自己的父亲所在的学校上学，他在回忆录中写道：“鲁迅不愿意到‘三味书屋’去，害怕严厉的塾师寿镜吾；我不愿意跟随父亲就读，他象阎王，动辄体罚，我没有自由”；“百草园，是鲁迅童年的乐园。陶龛，是我的乐园。那里有三十周年纪念堂，爱迪生院，有螺旋式的楼梯，校园里有各种花草，有黄栎芽树和桑树。我爬上树采撷黄栎芽冲茶喝，采桑叶养蚕。我学会了养蚕，把一张蚕卵藏在贴胸的衣袋里，几天后黑黝黝的蚕宝宝就孵出来了，然后把它放在纸盒里养，蚕一天天肥大起来，其乐无穷。小蚕，还可以活吃，把它放在舌头上，用水吞下去，据说很有营养”（红网论坛：王冲《陶龛忆旧》）。
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